{"id":2976,"date":"2016-07-02T00:29:52","date_gmt":"2016-07-01T22:29:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.cittadinanzadigitale.eu\/?p=2976"},"modified":"2016-07-02T00:36:30","modified_gmt":"2016-07-01T22:36:30","slug":"2976","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cittadinanzadigitale.eu\/?p=2976","title":{"rendered":"Come formare cittadini #competentidigitali? #competenzechiave #DigComp #DigCompOrg #EntreComp"},"content":{"rendered":"

La scuola (digitale) del XXI secolo<\/span><\/h4>\n

Tutti, se competenti, abbiamo l\u2019opportunit\u00e0 di agire da attori proattivi e cogliere le opportunit\u00e0 dei cambiamenti che caratterizzano i nostri tempi.<\/p>\n

La scuola \u00e8 il luogo in cui formare a vivere il cambiamento<\/strong>, esercitare attivamente la cittadinanza (digitale), immaginare<\/strong> soluzioni innovative, ascoltare, accogliere, anticipare<\/strong> i bisogni. Il \u201cracconto della conoscenza\u201d cede il passo al fare, all\u2019apprendere attraverso la scoperta<\/strong>, alla partecipazione<\/strong>, all\u2019elaborazione critica e creativa<\/strong> attraverso la facilitazione degli strumenti e degli ambienti digitali<\/strong>.<\/p>\n

Il digitale non \u00e8 \u201caltro\u201d che va affiancato a percorsi didattici gi\u00e0 consolidati, non \u00e8 evoluzione incrementale. \u00c8 \u201cinnovazione distruttiva\u201d del modello scuola<\/strong>, della distinzione tra docenti e studenti, dello spazio d\u2019apprendimento dell\u2019aula, della rigida distinzione tra discipline, della separazione tra scuola e mondo reale.<\/p>\n

Partecipare!<\/span><\/h4>\n

Per formare i soggetti a vivere l\u2019infosfera \u00e8 opportuno stimolarli e guidarli a partecipare attraverso il digitale <\/strong>(competenza\u00a02.3 Impegnarsi nella cittadinanza con le tecnologie descritta in DigComp 2.0). L\u2019assoluta novit\u00e0 dello scenario rende difficile l\u2019individuazione di soluzioni garantite; emerge la necessit\u00e0 di stimolare ed allargare la partecipazione del singolo per la definizione di visioni e strategie<\/strong>.<\/p>\n

Sono sempre pi\u00f9 frequentati e numerosi gli ambienti digitali finalizzati ad accogliere lo scambio di idee e a condividere ipotesi progettuali. Un esempio \u00e8 www.debatingeurope.eu<\/a><\/strong> al cui interno \u00e8 presente uno spazio dedicato alla scuola www.debatingeurope.eu\/focus\/schools\/<\/a><\/strong>.<\/p>\n

\"debating<\/a>
http:\/\/www.debatingeurope.eu<\/figcaption><\/figure>\n

\u201cDebating Europe Schools\u201d<\/strong> \u00e8 una sezione progettata per dare agli studenti la possibilit\u00e0 di porre domande in modo diretto ai decisori politici, incontrare altri studenti europei ed acquisire nuove e pi\u00f9 approfondite conoscenze su come \u00e8 organizzata ed opera l\u2019Unione Europea.<\/p>\n

Al fine di rendere consapevoli i nuovi cittadini digitali delle possibilit\u00e0 di esercizio della cittadinanza con le tecnologie \u00e8 auspicabile, inoltre, la consultazione di fonti autentiche<\/strong> come http:\/\/ec.europa.eu\/yourvoice\/consultations\/index_it.htm<\/a>, http:\/\/ec.europa.eu\/citizens-initiative\/public\/welcome?lg=it<\/a>, http:\/\/www.partecipa.gov.it<\/a> .<\/p>\n

Progettare i percorsi formativi<\/span><\/h4>\n

La progettazione di esperienze d\u2019apprendimento<\/strong> significative si articola sull\u2019integrazione di competenze diverse (tra cui: competenze<\/strong> chiave<\/strong> 2006, competenze digitali – DigComp<\/strong>, competenze imprenditoriali – EntreComp<\/strong>).<\/p>\n

Quali gli obiettivi da perseguire? Formare competenti digitali pronti a vivere in modo proattivo i cambiamenti, orientati a verificare in modo critico le fonti, attivi nel dialogo con i rappresentanti politici, allenati a coltivare visioni di futuro, capaci di spirito e competenze imprenditoriali orientati all’innovazione (New Skills agenda for Europe<\/a><\/strong>).<\/p>\n

DigCompOrg <\/span><\/h4>\n

\u00c8 necessario operare affinch\u00e9 si continui ed incrementi il processo di digitalizzazione delle scuole<\/strong>, che questo non si limiti alla dotazione tecnologica, ma garantisca la piena integrazione del digitale in ambito scolastico nei percorsi di apprendimento<\/strong> (per il conseguimento degli obiettivi educativi e formativi) cos\u00ec come nella gestione delle risorse uman<\/strong>e e nella relazione tra scuola e territorio<\/strong>.<\/p>\n

Le organizzazioni educative-formative vivono una profonda trasformazione nei diversi ambiti che le compongono (gestione risorse umane, gestione amministrativa, didattica, sicurezza\u2026). Per guidare il cambiamento \u00e8 stato elaborato il framework europeo DigCompOrg<\/a><\/strong> (European Reference Framework for Digitally- Competent Educational Organisation), uno strumento, non prescrittivo, finalizzato all’auto-valutazione di scuole, universit\u00e0, enti di formazione a cura del Joint Research Centre europeo (JRC-IPTS).<\/p>\n

DigCompOrg<\/strong> si compone di 7 elementi tematici fissi<\/strong> (leadership e gestione, insegnamento ed apprendimento, sviluppo professionale, valutazione, contenuti e curricula, collaborazione e reti, infrastrutture) ed 1 variabile<\/strong>, con 15 sub-elementi<\/strong> e 74 descrittori<\/strong> selezionati per monitorare la qualit\u00e0 ed i progressi compiuti nell’integrazione e nell\u2019impiego delle tecnologie<\/strong>. Esso prosegue e si affianca al noto modello DigComp<\/a> <\/strong>(A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe) in cui \u00e8 contenuta una declinazione dettagliata delle competenze digitali.<\/p>\n

\"digcomporg\"<\/a>
https:\/\/ec.europa.eu\/jrc\/sites\/default\/files\/jrc-entrecomp-framework-wheel_0.jpg<\/figcaption><\/figure>\n

Gli studenti nelle classi non sono passeggeri<\/span><\/h4>\n

Gli studenti nelle classi non sono passeggeri su un treno che i docenti hanno il compito di condurre a destinazione. Non \u00e8 possibile immaginarli statici, relegati al ruolo passivo di \u201ccondotti\u201d, di esecutori.<\/p>\n

L\u2019apprendimento \u00e8 un processo sociale e collettivo<\/strong>, i soggetti agiscono e consolidano le proprie competenze operando in un gruppo e confrontandosi quotidianamente con il contesto reale (che il digitale allarga potenzialmente alla dimensione globale).<\/p>\n

Il\/la docente \u00e8 egli\/la stesso\/a membro del gruppo, aperto ad apprendere dagli altri componenti, con il compito, non semplice, di stimolare e facilitare l\u2019esperienza. \u00c8 per questo indispensabile che egli\/ella comunichi genuina passione per gli argomenti al centro dell\u2019esperienza formativa<\/strong>, si qualifichi per un costante desiderio di informazione e aggiornamento<\/strong> rispetto a quanto accade dentro e fuori dalla classe, spinga la riflessione non solo sui contenuti ma anche sull\u2019importanza di creare valore<\/strong>, concentri il proprio intervento professionale non solo sul \u201ccosa\u201d e \u201ccome\u201d, ma anche sul \u201cperch\u00e9\u201d<\/strong>. L\u2019ambiente digitale nel quale abbiamo l\u2019opportunit\u00e0 di agire, senza \u201cvalore\u201d, senza \u201cperch\u00e9\u201d, senza \u201cvisione\u201d, se non abitato con spirito d\u2019iniziativa \u00e8 “solo infrastruttura\u201d\u00a0.<\/p>\n

Pratiche di insegnamento ed apprendimento<\/span><\/h4>\n

I descrittori contenuti nell\u2019area tematica di DigCompOrg \u201cPratiche di insegnamento ed apprendimento\u201d<\/strong> utili all\u2019auto-valutazione della maturit\u00e0 digitale delle organizzazioni possono offrirci interessanti spunti di riflessione:<\/p>\n