{"id":277,"date":"2013-02-21T23:18:00","date_gmt":"2013-02-21T23:18:00","guid":{"rendered":"http:\/\/lacittadinanzadigitale.wordpress.com\/2013\/02\/21\/libri-per-nativi-digitali"},"modified":"2013-02-21T23:18:00","modified_gmt":"2013-02-21T23:18:00","slug":"libri-per-nativi-digitali","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cittadinanzadigitale.eu\/?p=277","title":{"rendered":"Libri per nativi digitali"},"content":{"rendered":"

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Quali caratteristiche dovrebbero avere i libri per i nativi digitali?<\/span><\/b><\/div>\n
Chi si accosta alla\u00a0progettazione di libri\u00a0pone, generalmente, in cima alla lista delle cose a cui pensare l’obiettivo di\u00a0comunicare in modo adeguato il messaggio e di soddisfare il bisogno di informazione\/formazione<\/b>del target\u00a0a cui si rivolge.<\/span><\/div>\n

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Testi scolastici, nuovo target, nuovi bisogni…nuovi contenuti?<\/span><\/b>
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Per i\u00a0testi scolastici\u00a0il target emergente sono i\u00a0nativi digitali.<\/span><\/div>\n

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Il nativo digitale rivendica un\u00a0ruolo attivo e creativo nel confronto\/incontro con il testo<\/b>. Si aspetta di poter utilizzare lo\u00a0“strumento libro”<\/b>\u00a0come utilizza i numerosi device tecnologici che popolano il suo quotidiano.\u00a0<\/span>L’avvicendamento tra testo cartaceo e testo digitale, per le ragioni citate, sembra la via pi\u00f9 probabile e proficua.<\/span><\/div>\n

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Le caratteristiche peculiari della societ\u00e0 nella quale il discente apprende, in modo attivo o passivo (in quanto immerso nel flusso informativo non sempre consapevolmente), sono la\u00a0sovrabbondanza di informazioni <\/b>disponibili\u00a0e la, potenziale,\u00a0facilit\u00e0 di accesso\u00a0ad esse. Si parla di \u201cpotenziale disponibilit\u00e0\u201d in quanto risulta cruciale che il soggetto sia adeguatamente formato per realizzare una ricerca mirata e selettiva<\/b>.<\/span><\/div>\n
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<\/a>La nuova generazione di testi devono supportare l’intervento di educazione alla lettura selettiva.\u00a0<\/b><\/span>L’intervento didattico di\u00a0educazione alla \u201clettura attiva selettiva\u201d\u00a0prevede lo sviluppo delle abilit\u00e0 spaziali e relazionali. Esse consentono, infatti, di acquisire la capacit\u00e0 di<\/span> fruire il testo assumendolo in modo completo senza andare a scapito della velocit\u00e0<\/b>.<\/span><\/div>\n

<\/span>La lettura a video dei testi in formato digitale richiede un maggiore sforzo <\/b>che \u00e8 necessario compensare con elementi (titoli, parole enfatizzate, immagini) che fungano da\u00a0ancore visive\u00a0utili ad inquadrare i concetti chiave<\/b>, i percorsi aperti da\/attraverso il testo (link). La struttura non sequenziale rende indispensabile\u00a0rendere disponibile una \u201cmappa\u201d\u00a0<\/b>al lettore affinch\u00e9 possa orientasi con facilit\u00e0 e non perdersi nella ricerca.<\/span><\/div>\n

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Quali supporti e quali contenuti?<\/span><\/b><\/div>\n
Il libro, ed ancora pi\u00f9 il testo scolastico, deputato a “mediare” i contenuti disciplinari<\/b>secondo specifiche esigenze didattiche e di raggiungimento di obiettivi di apprendimento e formativi, vive in questi ultimi anni una fase di trasformazione.<\/span><\/div>\n

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In quale direzione?<\/span><\/b><\/div>\n
Come in tutte le fasi di transizione verso il nuovo, non vi \u00e8 un programma o un progetto definito che garantisca il successo di una proposta o di un’altra.<\/span><\/div>\n
Coloro che gravitano professionalmente intorno al mondo scolastico ricoprendo ruoli differenti (dal docente, al l’editore, all’autore dei testi, all’esperto comunicatore\/pedagogista) suggeriscono evoluzioni pi\u00f9 o meno ardite dei testi che non sempre risultano essere tra loro in sintonia.<\/span><\/div>\n

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Che fare?<\/span><\/b><\/div>\n
\u00c8 indispensabile riuscire a trovare un punto comune da cui partire<\/b>, da cui avviare un\u00a0progetto di nuovo “testo”\u00a0<\/b>in cui non si sottovaluti l’intrinseco legame e la reciproca influenza che si genera tra lo strumento (oggetto testo digitale o cartaceo, la struttura che lo connota) e il contenuto.<\/span><\/div>\n

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Un esempio banale ma calzante di influenza della struttura sul contenuto<\/span><\/b><\/div>\n
Per comprendere il rapporto tra struttura e contenuto<\/b> sar\u00e0 sufficiente considerare, per esempio, che lo strumento digitale consente, rispetto al cartaceo, di\u00a0evitare una selezione orientata ad “accontentare” la fascia di lettori pi\u00f9 ampia\u00a0penalizzando chi punta all’approfondimento o necessit\u00e0 degli elementi di base.<\/span><\/div>\n

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Il punto comune<\/span><\/b><\/div>\n
Il punto comune da cui avviare la progettazione \u00e8 la\u00a0competenza.<\/b><\/span><\/div>\n
Assumendo come riferimento le\u00a0competenze descritte nelle indicazioni europee e nazionali\u00a0per i diversi ordini di scuola, \u00e8 da esse che bisogna partire per costruire testi che guidino gli allievi a compiere “esperienze di apprendimento”<\/b>.\u00a0Il testo, legato alla creazione di competenze e non acquisizione di informazioni, deve essere palestra.\u00a0Deve consentire al discente di applicare le conoscenze ed utilizzare le informazioni sperimentando la dimensione delle Rete.<\/span><\/div>\n
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Se i “dati” sono accessibili nel Web, il testo scolastico deve essere focalizzato a educare l’allievo a:<\/span><\/div>\n